教研活动

语文教研组第四次教研活动

教研内容：市优质课评比磨课

教研时间：10月15日

教研地点：教室听课、阅览室评课

主要负责人：叶艳

活动过程：

一、潘高洁出示她的教学初稿

一、课标分析

《念奴娇·赤壁怀古》选自中职语文课本基础模块上册第三单元，根据 2020

年印发的中等职业学校语文课程标准的课程目标与核心素养，对于该课文的教

学要点作以下分析：

在语言理解与运用方面，要求能够准确、流利、有感情地朗诵并背诵全词。

同时理解并积累关键文言词语和典故（如：风流、浪淘尽、英发、纶巾、樯橹、

华发、尊、酹）。在以上的能力基础之上，学习并品味苏轼将写景、咏史、抒

情融为一体的高超艺术手法。

在思维发展与提升方面，据课标要求，需引导学生梳理词作结构：上阕写景（赤壁壮景）→下阕怀古（周瑜风采）→抒怀（自我感慨），理解其内在逻辑。并且核心探讨“周瑜的‘功成名就’与苏轼的‘人生失意’”之间的对比。

引导学生思考：苏轼为何要写周瑜？这种对比凸显了作者怎样的复杂情感？

在审美鉴赏与创造方面，需重点赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等句，感受苏轼笔下赤壁的雄奇壮阔，体会“豪放派”词风的视觉冲击力和磅礴气势。同时赏析对周瑜“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的刻画，感受其年轻潇洒、从容破敌的儒将形象。最后，体会作者在历史与自我、宇宙与人生交织中所抒发的慷慨豪迈与深沉感慨。

在文化传承与理解方面，引导学生了解“赤壁之战”这一历史事件及其在中国文化中的象征意义（以少胜多、英雄辈出）。同时理解苏轼其人其事，特别是他因“乌台诗案”被贬黄州的背景，体会中国古代士大夫“达则兼济天下，穷则独善其身”的文化人格，以及在困境中寻求超脱的智慧。

二、学情分析

（一）知识与能力基础

职高学生的语文基础相对薄弱，知识体系存在断层： 大部分学生的初中语文基础不牢固，尤其是古诗词文言的词汇、语法积累不足。对于“樯橹”、“纶巾”、“酹”等陌生字词会有畏难情绪。同时，古典文学的历史文化背景知识储备较少。对于“三国鼎立”、“周瑜”、“赤壁之战”可能只有模糊的概念，对于“乌台诗案”和苏轼的生平坎坷了解不深，这将成为理解词作情感的巨大障碍。由于对于“景、史、情”相结合的艺术手法，需要教师搭建清晰的脚手架才能理解其内在逻辑，所以这类学生容易对“人生如梦”等哲学性思考做表面化、片面化的理解（如直接等同于“消极”）。

（二）心理与情感特征

高一学生正处于青春期，对“自我价值”、“人生意义”开始有朦胧的思

考。他们渴望被认可，对未来有憧憬但也有迷茫和焦虑，这一点是重要的教学

契机。苏轼在困境中的自我调适、对人生价值的重新定位，恰恰能与他们产生

深刻的情感共鸣。教学的核心应指向“我们如何面对挫折”。

（三）学习风格与偏好

相对于纯文字，图像、音频、视频等多媒体素材更能吸引他们的注意力，

帮助他们建立初步感知。在小组讨论、辩论、表演等活动中，他们的参与度会更高。这能降低个人回答问题的压力，并在同伴互助中建构知识。 如果能将苏轼的“豁达”与职业生涯中的“抗压能力”、“心态调整”联系起来，将周瑜的“成功”与“职业形象”、“专业技能”联系起来，教学效果会事半功倍。

三、教学重难点分析

据上述分析，本篇课文教学的重难点主要落在：

（一）赏析写景、咏史、抒情融为一体的写法，把握苏轼的写作风格。

（二）通过苏轼的怀古词联读，感悟词人的人生追求及理想境界。

（三）结合课堂所学的苏轼怀古词相关知识，利用 AI 创作瓯江主题怀古词。

学习目标

1.通过赏析、替换关键字词，深究苏轼抒发的思想情感。

2.通过诗词联读与赏析，更精准地把握苏轼的创作风格、手法。

3.结合苏轼的人生境遇及创作背景，运用对比赏析的方式，把握他的人生态度，

学习他的旷达胸襟和进取精神。

方法策略

主要采取讲授法、问题教学法、讨论法以及情景任务驱动法，整体课堂围

绕着指示 AI 精准作词这一要点展开教学，以求在任务驱动中引导学生探索与思

教学过程：

一、创设情境，引领学生进入课堂情境。

课前学生通过自主尝试，使用AI 进行创作。 以此为参考找到学生对于苏轼写作风格、特点方面解读存在的欠缺之处，以激发学生的学习兴趣。

二、深入探究

活动一：读词，品豪放词风

在活动一中，学生通过品读“大 江东去”感受江西大汉的豪迈狂放，同时在对比“东去”及“西来”中感受语言遣词中蕴含的悲凉之意。

活动二：品“笑”，看懂苏轼的笑对人生

在 活 动 二中，对比《念奴娇》中的两个“笑”以及《醉蓬莱·重九上君猷》中的“笑”，以得出苏轼掩藏在“笑”之后的悲凉或是旷达。

活动三：赏词，学对写手法

在活动三中，以学习对写手法为基础，探索对写手法背后，穿越时空对话的目的，赏析苏轼功成未就的悲愤及展望人生历程的豁达。以《念奴娇》和《永遇乐》两首词中的“人生如梦”、“古今如梦”为例，探讨苏轼的真实情感，以总结其内心的虚无忧郁与追求豁达自由二者之间的矛盾，来得出苏轼是一位清醒的乐观主义的要点。最后结合所有要点，生成相应指令和 AI诗词，课程结束。

四、作业布置

课堂中已经尝试使用 AI 进行创作，我们也得到了相对准确、可用的诗词作品。课后，请同学们背诵《念奴娇·赤壁怀古》并完成配套练习题。

二、组内老师对教学设计和课堂教学进行自由评价，并提出修改建议。

1. 教学情境设置最好能更贴近实际生活，可以从“浙BA”这一

热点事件导入，推介瓯江哲一旅游景点来创作瓯江怀古此。

2. 情景与内容存在脱节现象。可以将三首词放在一起解读，然

后得出苏轼“笑怀”能体现他的豁达、豪放，让学生写一个指令，将皮和内容连接上。

新解    从情感角度再到技巧  给苏轼“画像”，也为怀古词“画像”。标题和内容保持一致，情景要贯穿课堂始终。

3. 切口要小而新。形式、写作手法都是为情感和内容服务。亮

点要有冲击力，哪些设计是有设计的。但技巧的运用最终要指向内容的解读，不能脱离文本。

4. 教学设计的文字尽量简介。你的课标分析文字太过繁琐，需

要删改。教学的各个环节需要过渡语，PPT上的图片与文字要尽量美观。

三、约定下次磨课时间