教研活动

教研时间：11月27日

教研地点：阅览室

教研人员：语文组全体教师

教研主题：期中考试分析

主要负责人：潘玲玲

一、期中试卷和成绩分析（以高一段的分析为例进行说明

2025级第一学期高一段期中考试分析

一、情景理解与运用

1-10题，只有第2题的成语和第7题的修辞，得分率在70%以上，其他题目的得分率均在60%以下，从试卷可反馈，学生语文基础比较差，后期教学上需要加强学生的语基夯实。

本次考试设计两道《平凡的世界》选择题，得分率都不理想，后期需要引导学生进行小说阅读。

二、阅读与赏析

11题  选择题得分率10.59%，因该题设计一个混淆项，学生都未能很好地判断，知识掌握不够扎实，需要加强课后的复习和落实。

12题  赏析画线句

大部分学生有了赏析语句的意识，能从判断修辞手法，到写出景物特点，体现作者情感这样的步骤来解答。有部分学生再赏析句子时，除了从修辞手法来赏析外，还能抓住“缕缕”“远处”“渺茫”等词语来突出清香似有似无、若隐若现的特点。

但是也存在以下：

部分学生把该句修辞写成了“拟人”，大部分学生认为这句的修辞是“比喻”，然后展开分析，得2分，因为没有提及“通感”被扣了1分。少量的学生写出了“通感的修辞手法，分析也到位，得了满分。

在分析手法和作用的时候，部分学生将“微风的特点”作为主体来进行分析，导致答题偏离正确答案。

13题

13题学生在读题时理解有出入。有的学生没有抓住“景物”这两个词，从“写作手法”角度来分析这两段的不同。

17题

翻译句大部分学生只得1分，只有个别学生得2分。“其实”很多学生都直接翻译成“其实”，“故不我若也”更是乱翻译一通。

18题

整体情况：四句诗默写总体全对少，其中易错字“峥嵘”“颓圮”“拂堤”“啼”建议后面学生基础默写要把关。

20题

总体答题情况尚可，主要存在以下问题：一是部分同学没有抓住人物多方面的特点，专攻一点不及其余；二是有的同学没有用文中关键词，而是自己重新找词语，甚至使用“白富美”等网络用词。

21题

学生对于谁是警长表达不清晰，甚至还有人说是两人之外的第三人。还有同学对明显的铺垫视而不见，而是自己根据散碎的词句生拉硬扯。

22题

   相当一部分同学没有从文本出发，而是生硬地套用欧亨利的创作特点，或者穿凿附会说讽刺社会黑暗之类的说法。一些学生不能从从情节、主题的角度取分析，回答散乱无序。

三、表达与交流

23题

本次作文为半命题作文，理解难度不大，学生都能够补充并完成基本的写作。本题虽然简单，但是优秀作文基本没有，具体情况如下：

（1）学生作文立意缺乏创新性，基本上都是写母亲、父亲、祖母等情感，内容选择上也没有新意；

（2）作文标题补充部分太大，而且雷同题非常多。例如，很多学生补充的题目是“细节”，“细节”一词是作文题目材料里有的，他们未将材料进行分析，直接命题，批卷时要去寻找到底是什么细节，甚至有些学生出现了偏题，作文中未点到任何细节。

（3）本次作文大部分文体选择的是记叙文，大部分学生写作时没有“谋篇”的意识，想到哪儿写到哪儿，文章是流水账式表达。

（4）全段还有10来个学生，作文字数不到，这个在平时的考试前可以跟学生强调，让他们养成按照要求写作的习惯。

二、期中考试发现学生的问题

1. 基础知识薄弱，选择题得分较低，选择题得分情况两极分化厉害。可见平时学习中，部分学生对语文学科不够重视，学习态度不够端正。

2. 课内默写题部分学生得分相对较高，但平时背诵未落实的学生扣分比较严重。

3. 阅读部分存在答题是没有真正理解，做题不够认真，考前没有进行认真复习。

还存在答题思路不清，答题不规范的现象。

4. 文言文阅读中的知识板块，学生较为薄弱，得分率一般。

三、期中考后教学进度、策略调整

1. 继续做好学生的思想工作，课堂上利用一切资源，引导学生重视语文这门基础学科，继续激发学生学习语文的内驱力，帮助树立学生的信心，明确学考题型以及难度，让他们对通过学考充满自信。

2. 要引导重视课堂效率，及时整编相关一课一练，通过练习引导学生掌握课内的重点难点，督促学生平时作业的质量, 及时落实课内知识点。

3. 批改作业，及时了解学生在作业本中的存在问题，在课堂上及时加以分析指导，让学生理解 。

4. 强化语基训练，多让学生刷题，提高语言基础能力。

5. 文言文复习精化文言考试知识点，指导学生有针对性复习，提高复习的有效性。

6. 加强作文的练习。

（1）根据学情，平时课堂上多组织些活动，提高学生课堂的参与

度，降低课堂探讨问题的难度，多提一些贴近学生实际生活的话题，让学生都有话可以说，都能展开自由讨论，畅快表达，培养学生的语言表达能力。

（2）推荐经典阅读，开展每周读读写写活动，对于学生摘抄的积累每

周定一个主题。在经典文字中，打开学生觉察感悟天地万物的审美视窗，为学生写作做好素材的储备积淀工作，以读促写，进而提高学生的综合表达能力。

（3）开展写作训练活动，侧重对学生的记叙文写作指导，让学生学会审题、搭写作框架等。